，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。

  统一必选项体现国家对高校办学和人才培养的刚性要求， 类型必选项体现对学校“精准”定位和差异化发展的引导， 特色可选项体现对学校办出特色、办出水平的引导， 首评限选项体现对首次参加审核评估高校门槛的刚性约束。

  定量指标集中体现了新时代国家对这类高校本科人才培养的新要求。 定量指标包括46个，分为必选项和可选项。 “必选项”是指该定量指标一定要选择；“可选项”是指该定量指标可结合办学实际和优势特色自主选择。 “必选项” 对标国家标准要求，包括国家对高校思想政治教育、教师队伍、基本办学条件、学生发展与支持服务方面的要求等。 “可选项” 引导高校办出特色和水平，包括学校卓越教学及学生培养所取得的成效等。 可依据自己发展需要和真实的情况自主选择至少8项。

  ▲南方日报专访华农党委书记李凤亮：农林类“双一流”高校要在头号工程中“打头阵”（点击图片阅读更多）

  新一轮审核评估的评建改不同于上轮审核评估的评建，它是一个完整的体系，是审核评估的重要环节。其中自评自建是审核评估的基础，各部门能够最终靠自评自建促进完善质量保障体系，提升本科教育教学质量保障能力。通过评估整改形成质量闭环管理，可促进各部门自觉巩固和充分的利用评建成果，逐步提升人才教育培训质量。各部门要将评建改作为一项“全链条”的工作来考虑，注意以下几个方面。

  一是把立德树人作为评建改工作统领。要坚持把立德树人成效作为检验一切工作的根本标准，将立德树人完整、全面地体现在工作的各方面、全过程；要健全立德树人落实机制和“负面清单”，形成培养目标一致、职责分工合理、育人合力显著的立德树人工作格局；要认真做好《自评报告》中立德树人情况“必答题”，总结贯彻落实立德树人根本任务的举措及取得的成效，查找分析存在的问题并提出针对性改进措施，把立德树人贯穿评建改工作“全链条”。

  二是要正确理解审核评估。深刻理解新一轮审核评估从名称上发生了变化，从“本科教学工作评估”变成了“本科教育教学评估”，评估的内涵和外延都发生了变化，从聚焦教学工作，转向了聚焦学校全员育人的高度全面评价，不仅包括本科教学，而且涵盖党的领导、思想政治工作、本科教育中心地位的落实情况、师资队伍满足本科教育需要情况、教育经费保证本科教育需求情况、培养过程达到培养要求情况、学生全面发展状况、教学质量保障情况等。以上内容涉及学校的每个方面，需要各部门、各学院的共同努力，更需要全体教师和学生的共同努力。

  三是构建高校的质量文化。要全面对接“学生中心、产出导向、持续改进”的国际先进理念，从概念层面、机制层面、实施层面落到师生、院系、专业和课程，使这一先进理念成为整个评估工作的理念共识和行动自觉。“学生中心”强调以学生发展为本，以激发学生的学习积极性和潜能、刻苦学习为提高人才教育培训质量的核心要素，推动人才教育培训模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。“产出导向”强调以学生学习效果为导向，注重评价学校提升人才培养的目标达成度、社会适应度以及学生和社会满意度，避免单纯根据显性指标评价办学水平。“持续改进”强调对人才培养全链条形成质量闭环管理，促进高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的质量保障机制和大学质量文化，及时有效地发现问题、持续改进提升质量。

  四是坚持实事求是。以“平常心、正常态”对待评估，评建改工作要以事实和数据为依据，做到不回避问题、不隐瞒事实、不弄虚作假、不夸大成绩；树立正确的评价估计价格取向，从发展的方面出发看待评估，以审核评估为契机，落实质量主体责任，与专家组、评估机构形成“质量共同体”，对各部门人才教育培训状况、培养质量全面深入地自我审视和不断地自我改进，促进内涵发展、特色发展、创新发展。

  五是要处理好四种关系。要处理好审核评估与可持续发展的关系，不搞急功近利的短期行为；处理好硬件建设与软件建设的关系，积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的高校质量文化；处理好自评工作与日常工作的关系，使评建工作融于日常的教育教学工作、质量保障体系与质量文化建设工作之中；处理好自评工作与整改工作的关系，保证评建改工作长链条开展、常态化推进。

  按照实事求是的原则开展新一轮审核评估，坚持以事实和数据为依据，准备以下评估相关材料。

  一是基本材料。包括人才教育培训方案、教学管理规章制度、近三年本科教学质量报告、申请报告等。

  二是教学档案。教学档案是教学管理、教学实践活动中形成的基础材料，是日常教育教学工作的“证据”，包括课程大纲、试卷、毕业论文（设计）、实习实践等过程性与终结性材料。教学档案按高校日常管理规定存放，无需做特殊的整理，应保证档案的原始性和真实性，在审核评估期间按要求上传，切忌突击整理和弄虚作假。

  三是《自评报告》及支撑材料。《自评报告》等评估材料中的所有结论，应有充足的数据和事实支撑，不能只有结论，没有事实陈述和证明支撑。支撑材料是指用于支撑或证明《自评报告》等所述内容的相关材料，最重要的包含教学资料、学生学习档案、各类记录性材料、合作协议及其他佐证材料等。支撑材料以高校教学档案为基础，与教学档案有交叉的部分无需单独整理，按要求上传至评估系统，或提供材料索引以方便专家查找、审阅。

  四是引导性材料。最重要的包含职能部门、教学部门、实习实训基地和就业单位等材料，教学活动安排如校历、课程表等，以及人员名单如教师名单、学生名单、管理人员名单等。

  新一轮审核评估强调对立德树人和思政教育成效评估，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。要求高校自评报告和专家组审核评估报告将立德树人情况作为必答题。指标体系中增设对教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时有效地发现和妥当处置,教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”。对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部和有关省级教育行政部门将要采取约谈负责人、减少招生计划和限制新增本科专业备案等问责措施。

  （2）专职党务工作人员和思想政治工作人员总数与全校师生人数比例≥1:100

  2名（9）专职就业指导教师和专职就业工作人员与应届毕业生比例≥1:500

  （11）教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收入之和的比例≥13%

  （17）实践教学学分占总学分（学时）比例（人文社科类专业≥15%，理工农医类专业≥25%）

  专家主要进行线上调阅材料、材料研读、在线访谈座谈、听课看课等。各部门依据专家评估工作需要提供相关材料，落实访谈座谈、听课看课安排，组织有关人员按时参加访谈座谈。线上评估是否听课、调阅学生试卷和论文，由专家组视学校已有常态信息化条件和工作需要与学校协商确定。如参评学校具备或部分具备线上听课、调阅的条件，则为专家组提供有条件的课程、试卷、毕业论文（设计）等的清单，以便专家组进行线上听课、调阅活动。

  （1）规范管理，热情服务，尽职尽责，做好本职工作，为师生和教学工作提高优质服务